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翻转教学中的深度学习
发布时间:2019-10-08 08:23 来源:

五大问题思考

对于翻转课堂实施过程中学生如何实现深度学习,笔者有些“点”是想不通的,近来读了乔纳森。伯格曼的《翻转课堂与深度学习》,书中从凯时娱乐共赢作业、策略、评估、工具等方面谈了翻转教学与深度学习,今天笔者从作业这个方面来谈一下翻转教学中的深度学习。

开始之前,请先思考几个问题:

————————以上5个问题,您是否有明确的回答呢?————————

从布卢姆的教育目标分类来看,翻转作业在课前主要为实现记忆与理解层次的部分目标,为课堂实现更高阶的其余层级的目标作铺垫。课后作业的作用则为巩固各层级的目标的实现。

翻转作业之于翻转教学的作用在于为深度学习的发生奠定基础,那么,什么样的作业才是有效的呢?

书中五点内容

书中提到了五点:

(1)目的性

如果学生觉得作业有意义,那么他们参与完成作业的几率会大很多,且完成得更好。对于翻转教学来说,如果完成作业能够帮助学生更好地参与到课堂高阶学习任务的完成,那么,作业就是有意义。

(2)效率

笔者在和老师交流过程中发现,很多翻转教学在实施过程中,增加了学生的课外作业量,老师们通常在传统作业的基础上,又额外增加“翻转”作业,如观看视频、在线完成某个任务…

笔者认为,翻转过程中我们应该思考的是,如何让学生花费等量甚至更少的时间完成作业,然而对学习内容的理解程度却更深。书中提到了“10分钟”原则,根据该原则,学生每天作业的时间应为其所在年级数乘以10分钟。当然,这个原则不一定适用于所有学段。

书中给出了很多建议,比如,如果你的翻转作业中有微视频,那么微视频不要过长,给出的信息不要过于繁杂,如果一个视频时长10分钟,那么大部分学生完全弄懂视频内容的时间很可能是大于10分钟的,而看完视频后,学生还需要完成对应的测试,才算完全掌握了微视频的内容。

(3)学生的主人翁意识

并不是每门课都能得到所有学生的“喜欢”,对于学生们感兴趣的内容来说,学生主动学习是很简单的,而对于学生们“不喜欢”的课程,怎样才能增加学生主动参与的意识呢?书中给出几个建议:

l 首先,教师和学生多交流,这种交流区别于“说教”,让学生明白教师真正的想法及对他们的关心,让学生明白即使在他们学习任务完成得不是很好的时候,教师也能理解他们在完成任务过程中的所思所想。

l 其次,让学生参与和其相关且有意义的课堂。增加学生学习主动性的另一方面就是使课堂具有参与性、和学生相关且有意义。拿我们现在常常采用的合作学习来举例,在学生们分组完成任务的过程中,我们是否真正落实过小组中每位成员在其中起到的作用?他们参与了哪些环节?哪些部分是由于他们的参与有了闪光点?哪些环节稍微再完善一下就更好了?很多分组教学无法落地的原因之一,就是这个。

l 最后,是选择。给学生更多选择的权利。学生可以选择完成翻转作业,也可以选择适合自己的作业形式,再或者在教师的允许下,根据自己的能力选择性完成作业的部分内容等等。

(4)能力

作业的难度影响作业的完成度。建议作业仅仅涉及知识、理解层面的内容即可。学生课外作业中不懂的内容,可以和同学、和老师交流。

(5)最后是美学吸引力

这个时代,学生可以通过互联网更便捷地获取高质量的资源,那么,我们作业的美感度对于学生是否愿意主动参与作业的完成,也是一个至关重要的因素。笔者在此的小建议是“简洁即为美”